《學習轉(zhuǎn)化師認證班》課程詳情
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課程背景
對企業(yè)的培訓負責人而言，以下問題一定不會少見：
●培訓課程做了很多，但真正產(chǎn)生的績效并不明顯？
●課上激動，課后沖動，回到崗位一動不動？
●各類學習項目和訓練營接連開展，但學習文化始終缺乏？
●用盡了各種跟進手段，作業(yè)質(zhì)量依舊堪憂，學員能力提升緩慢？
●課程結(jié)束，學員紛紛表示學到了東西，但實際工作毫無改善？
事實上，一個學習項目的成功與否，其關(guān)鍵 并不在于學員學到了多少，而在于學員想到了多少，行為改變了多少。
為此，我們成立了學習轉(zhuǎn)化學院（KTC），專注于構(gòu)建基于學習成果落地與轉(zhuǎn)化的學習項目，也被稱之為學習項目的V3.0版本。
《學習轉(zhuǎn)化項目》與傳統(tǒng)學習項目有所不同，重點在于3個聚焦：
聚焦學員對知識技能的自我反思和二次建構(gòu)；
聚焦學員在在實際工作場景中對知識技能的應用；
聚焦學員在新知識技能應用后的復盤、總結(jié)、優(yōu)化并再行動；
確保學習成果的落地和工作績效的改進。
【課程模塊】
一、學習轉(zhuǎn)化項目的概念與價值
二、學習轉(zhuǎn)化項目的3O4DTM模型
三、學習轉(zhuǎn)化項目的需求分析
四、學習轉(zhuǎn)化項目的成果落地
五、學習轉(zhuǎn)化項目的項目設(shè)計
【教學特色】
課程采用SPOT團隊引導技術(shù) ---- 學習+研討+分享+訪談+訓練
亮點1：以小組為單位，針對問題做研討，實操練習
亮點2：現(xiàn)場邀請學員分享，講師訪談，實操教學
亮點3：摒棄傳統(tǒng)課程重理論輕實戰(zhàn)的缺點，實戰(zhàn)練習，即學即用
【課程大綱】
一、學習轉(zhuǎn)化項目的概念與價值
1、培訓回顧
1）以往我們做過哪些培訓課程或?qū)W習項目？
2）對這些培訓項目，你有什么樣的感受？
3）當時我們所期待的培訓成果是什么？為此我們做了哪些努力？
4）滿意的地方有哪些，不滿意的地方有哪些？為什么？
2、為什么有些地方?jīng)]有達到我們所期待的成果？
3、關(guān)于學習轉(zhuǎn)化類項目設(shè)計的一個基本的認知改變。
二、學習轉(zhuǎn)化項目的3O4DTM模型
1、學習轉(zhuǎn)化項目設(shè)計的3O4DTM模型
1）3O和4D的基本內(nèi)容和價值
2）學習轉(zhuǎn)化項目的成果落地級別
2、基于3O來分析項目需求
1）Objectives 目標
2）Outputs 產(chǎn)出
3）Outcome 成果
3、研討與思考：
1）我們?yōu)槭裁匆O(shè)計和實施本次的學習項目？-- 目標
2）我們期待本次學習項目能夠產(chǎn)品哪些內(nèi)容？-- 產(chǎn)出
3）我們期待本次學習項目最終實施哪些成果？-- 成果
三、學習轉(zhuǎn)化項目的需求分析
1、基于3O來分析項目需求
1）Objectives 目標
2）Outputs 產(chǎn)出
3）Outcome 成果
2、需求分析的3個維度
3、需求分析：目標分解法
1）企業(yè)的戰(zhàn)略目標分解
2）《目標分解需求表》
3）需求問卷與調(diào)研訪談
案例分析：目標分解法輸出需求分析表
學員實操：使用目標分解法輸出需求分析表
4、需求分析：能力分析法
1）能力要點拆解
2）工作情境梳理
案例分析：能力分析法輸出需求分析表
學員實操：使用能力分析法輸出需求分析表
5、需求分析：問題分析法
1）提出問題
2）問題呈現(xiàn)
3）原因分析
4）改善措施
5）課程匹配
學員實操：使用問題分析法輸出需求分析表
6、需求分析：團隊共創(chuàng)法
1）引導工具：頭腦風暴
2）引導工具：同類整理
3）引導工具：決策矩陣
學員實操：使用能力分析法輸出需求分析表
四、學習轉(zhuǎn)化項目的成果落地
1、成果落地的級別：這個“鍋“我不背
1）一級落地：員工技能提升
2）二級落地：團隊效能提升
3）三級落地：組織績效改進
2、一級落地：員工技能提升
1）學習轉(zhuǎn)化點KTP
A、知識理念的行為外化
B、技能工具的實操模型
學員實操：輸出課程的KTP
2）技能提升落地計劃
A、學員選擇落地的KTP
B、學員制定計劃并實施
3）落地實踐成果匯報
A、學員落地計劃實踐
B、學員匯報落地成果
2、二級落地：團隊效能提升
1）基于SPOT團隊引導技術(shù)的主題工作坊
2）需求調(diào)研+工作坊設(shè)計與實施+方案評估與實施
3、三級落地：組織績效改進 ---- 咨詢項目
五、學習轉(zhuǎn)化項目的項目設(shè)計
1、學習轉(zhuǎn)化項目的框架
1）項目前
2）項目中
3）項目后
2、實施階段的三大模塊
1）單課運營周期的設(shè)計
A、基于艾賓浩斯記憶曲線的反饋點
B、結(jié)合反饋點進行模塊編排
2）多課排列周期的規(guī)劃
A、主題課程 VS主題工作坊
B、成果代入 + 層層解決問題
3）實施階段的學習氛圍保障
3、學習項目轉(zhuǎn)化的實施
1）實施流程圖
2）流程節(jié)點管控
六、總結(jié)與反思
《學習轉(zhuǎn)化師認證班》培訓受眾
HR經(jīng)理、培訓經(jīng)理、HRD等級別以上人員等
《學習轉(zhuǎn)化師認證班》所屬分類
人力資源
《學習轉(zhuǎn)化師認證班》所屬專題
學習型組織構(gòu)建與發(fā)展培訓、
《學習轉(zhuǎn)化師認證班》授課培訓師簡介
婁偉
講師背景：
10年世界500強企業(yè)（東芝）培訓及管理經(jīng)驗
KTC 學習轉(zhuǎn)化學院 院長&首席導師
FNS 國際引導協(xié)會 SPOT團隊引導師
索奧中國 • 世界咖啡 認證引導師
PAA 性格與能力測評 認證測評師
九型人格全球?qū)W院EPTP 認證培訓師
國家二級心理咨詢師
授課風格：
授課風格的最大特色在于邏輯性強、資料豐富、感染力強。講授，互動，引導等多種方式的教學互動、內(nèi)容詳實的課程講義、精心編寫的案例、圖文并茂的多媒體演示，現(xiàn)場就能看到培訓效果，達到“學以致用，即學即用”的目標。
婁老師擁有10年世界500強企業(yè)的經(jīng)營管理經(jīng)驗，并擔任內(nèi)訓師多年，在人才培養(yǎng)，團隊建設(shè)，企業(yè)管理等方面積累了大量的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提倡企業(yè)管理以人為本，只有科學培養(yǎng)團隊中不同的人員，掌握相應的激勵和溝通技巧，才能激發(fā)個人天賦，發(fā)揮其最大價值，實現(xiàn)團隊強大的穩(wěn)定性和效能輸出。
近年來，婁老師專注于引導技術(shù)在學習項目落地與轉(zhuǎn)化中的應用，持續(xù)采用SPOT引導技術(shù)，4R復盤技術(shù)等工具幫助學員在學習項目中增強知識建構(gòu)與成果轉(zhuǎn)化，提升學員的實戰(zhàn)應用能力；深度挖掘引導技術(shù)在學習、教練、管理等領(lǐng)域的運用；大量的實戰(zhàn)成果為企業(yè)的發(fā)展帶來了幫助，并獲得了企業(yè)和學員的廣泛好評。
部分服務客戶：
中國移動、中國聯(lián)通、中國平安、華為集團、東芝集團、格力集團、美的置業(yè)、天元設(shè)計院、深圳寶安桂林銀行、廣州黃船、廣州環(huán)保投資集團 、富士康、景旺電子、福耀玻璃、潭洲國際會展中心、廣東工貿(mào)技師學院、華勝集團、偉經(jīng)集團、樂家（中國）、派特電器、會通集團、廣東圓融、創(chuàng)美藥業(yè)、湖南萬事利、益言普道、廣州紅日、精通國際、金鵬精密、韓加電器、佛華裕、便捷神、金三江、順科智匯等
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