《定位：基于培訓需求的課程設計與開發(fā)》課程詳情
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課程中大量案例應用、練習，幫助參訓學員快速、清晰地根據(jù)授課對象的需求開展課程設計和開發(fā)工作。

課程大綱

一、關于培訓的“五宗罪”
1、既不知己，更不知彼
2、缺乏邏輯的課程不是好課程
3、課程設計未遵循教學原理及成人學習原理設計
4、課程開發(fā)實用性過低，學員遷移應用困難
5、未對培訓效果落地進行設計與持續(xù)跟進

二、培訓需求與培訓定位對課程開發(fā)的影響（Analysis）
1、培訓在企業(yè)中的定位
2、培訓需求的來源
a、來自人崗匹配
b、來自關鍵業(yè)務
c、來自新產(chǎn)品或技術革新
d、來自企業(yè)文化傳承
e、來自組織變革及戰(zhàn)略轉型
3、能力素質模型與培訓需求來源的關系
a、戰(zhàn)略能力下的培訓需求
b、通用能力下的培訓需求
c、專業(yè)能力下的培訓需求
d、職業(yè)素質下的培訓需求
4、能力分級下的培訓定位對培訓效果的影響
5、課程定位
a、布魯姆教育目標分類定位法解析

三、課程邏輯框架的設計與開發(fā)
1、如何確定及描述課程目標
2、設計課程邏輯體系
a、知識類課程分類邏輯
b、技能類課程分類邏輯
c、素質類課程分類邏輯
3、如何確定及描述課程階段目標
4、典型排序邏輯
a、時間邏輯
b、空間邏輯
c、因果邏輯
d、主次邏輯
e、遞進邏輯
f、總分邏輯
5、擬定輸出課程大綱
a、利用思維導圖軟件設計課程大綱的結構
b、編制課程大綱

四、課程內容的設計與開發(fā)
1、教學原理
a、行為主義——巴普洛夫
b、刺激反應模型應用
c、認知主義——布魯姆教學分類
d、建構主義——維果茨基
2、教學層級
a、記憶性學習
記憶的原理
記憶衰減的近似數(shù)學模型
如何增強培訓中學員的記憶力
艾賓浩斯記憶曲線
b、理解性學習
激活舊知，論證新知
主動學習原理
適應性學習原理
c、遷移性學習
案例：你知道工期是如何延誤的嗎？
影響遷移學習的因素
情境模擬遷移法方法論
3、教學手法
a、宣講
定義
優(yōu)劣勢比較
b、引導
CIA法則
挑戰(zhàn)
興趣
注意力c、分析
案例分析法詳解（CBL）
案例類型詳解
案例設計四步曲
案例編訂工具詳解
案例分析流程
故事設計流程
音頻、圖片、視頻案例設計
游戲案例設計
d、考核
提問的原則與適用情況
測試的原則與適用情況
常見考核方法詳解
e、應用
討論的原則與適用情況
練習的原則與適用情況
f、開場部分開發(fā)
三類好標題設計
如何進行破題
h、結尾部分開發(fā)
課程開發(fā)分類對比矩陣
推薦課程結尾方式設計


《定位：基于培訓需求的課程設計與開發(fā)》培訓受眾
企業(yè)內部講師、培訓經(jīng)理、課程設計師。

《定位：基于培訓需求的課程設計與開發(fā)》課程目的
1、重新梳理課程開發(fā)與設計的基本邏輯
2、掌握如何定位課程需求的方法
3、掌握課程開發(fā)與設計的能力，能夠有針對需求調整課程開發(fā)和設計的思路，并將其呈現(xiàn)

《定位：基于培訓需求的課程設計與開發(fā)》所屬分類
人力資源

《定位：基于培訓需求的課程設計與開發(fā)》所屬專題
產(chǎn)品需求分析與需求管理培訓、課程設計與開發(fā)、

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